如何在提升学生政治学科核心素养？
首先，要基于课程的学科本质，以提炼思想政治素养为出发点和落脚点。
高中思想政治课历史沿革的经验告诉我们，把握本课程的学科本质，有三个视角: 从核心价值来看，这是一门进行马克思主义基 本观点教育的课程; 从基本功能来看，这是一门提高学生认识社会、参与社会能力的课程; 从培养目标 来看，这是一门培养公民思想政治素养的课程。辨识这门课程的本质特征，有这样几个视点: 作为中国特色的德育课程，它具有不同于其他任何国家相关课程的核心价值; 作为一门学科课程，它具有不同于 一般德育活动的学科特点; 作为学科课程体系中的科目，它具有不同于一般科目的整合方式; 作为专门进行思想政治教育的学科，它具有不同于一般学科教育的德育功能。
由此可见，思想政治课的学科内容具有综合性，却有别于通常所称的综合课，同域外相关课程亦无从类比。应该说，这种课程设置，有着中华历史文化的渊源和革命传统文化的基因，是我国课程体系的重要“标识”。因此，从思想政治核心素养与相关学科内容的关系来看，课程这种独特的“综合意义”，要求由思想政治素养的提炼统摄相关学科内容，由相关学科内容支撑思想政治素养的培育。而这种以提炼 思想政治素养为出发点和落脚点的思路，正是思想政治学科课程的育人本质所决定的。
其次，要关照学生发展核心素养和课程具体内容，体现“上不空挂”与“下不失联”的原则。
所谓“上不空挂”，就是强调学生发展核心素养是确定思想政治学科核心素养的根据，思想政治学科核心素养是成就学生发展核心素养的条件。思想政治课学科核心素养的提炼与学生发展核心素养的要求息息相关， 实际上就是要凸显学科育人价值的注入。所谓“下不失联”，一是要立足学科本质的把握，明确本学科课程的学科核心素养是思想政治素养，而不是政治学、法学、经济学、哲学等学科素养的组装; 二是要着眼课程内容的整合，依循“从具体到抽象，再从抽象到具体”的路径，先从相关学科内容中提炼思想政治核心素养，然后依据思想政治核心素养确定课程内容。
因此，如同思想政治素养整体上与相关学科内容的关系，每个核心素养要素所涉及的学科内容与课 程整合的内容，也分属不同的“集合”，不是一一对应的关系。贯彻“上不空挂”与“下不失联”的原则，如何清晰、精准地刻画各“集合”之间的关系，无疑是不能回避、不可忽视的挑战。
第三，命名与统整，是提炼学科核心素养要素必须面对的两个基本问题。
学科核心素养的提炼要立足于学科本质及其育人价值，但素养要素的命名不能不考虑课程内容。这是因为，依据核心素养选择与整合的课程内容，毕竟源于不同的学科分类。命名核心素养，此学科之所以不同于彼学科，仍然取决于学科内容的差异，否则难以避免雷同，如“综合思维”“独立思考”“科学精神”“人文精神”等，适用范围 过于宽泛，此其一。其二，考虑到不同学段课程内容的差异，即便同属一类学科，高中学科核心素养要素的命名，亦可能不同于初中学科核心素养要素的命名。但是，纵然命名不同，有关基本教育元素的融入却一脉相承。
比如，不能认为高中思想政治学科核心素养要素没用道德范畴命名，就是不重视道德教育。其实，道德教育的意义作为每个要素的“题中应有之义”，存在于所有要素之中，贯穿于学校德育课程实施的始终。既然思想政治学科核心素养不是相关学科素养的组合，那么有关思想政治学科核心素养要素的提炼，同样源于各相关学科的内容，又不一一对应各相关学科内容。它们既涉及所有相关学科的内容，又有所侧重。因此，统整学科核心素养要素，也需要制定相应规范。包括: 每个学科核心素养要素有什么主要表现; 不同要素在层次上应力求相同，在涵盖范围上不宜差异过大; 不同要素在内涵和外延上具有独立性，但相互之间应存在合理的联系，在逻辑上构成一个有机的整体。
经过反复论证、多次调整，目前拟定的思想政治学科核心素养仍在接受各方研判，包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等四个要素。
妇联五项机制和经常性反家暴工作具体要求？
一是深化思想认识、提高政治站位，切实担起依法维护妇女儿童合法权益的政治责任。要始终践行初心使命，坚决落实决策部署，切实服务城市发展。
二是凝聚各方力量、突出重点难点，加快形成妇女儿童维权工作合力。要全面落实好妇儿维权“五项机制”，进一步加大部门联动力度，及时妥善处置相关舆情。
三是夯实基层基础、发挥品牌效应，努力提高妇女儿童维权服务实效。要不断夯实维权工作基础，持续擦亮维权服务品牌，努力充实维权工作力量。
如何提升自己的思想深度
1、多读书，选择好书，有深度的书，但不能一味的追求潮流，要选择适合自己的书籍。如果不知道自己的兴趣，可以先涉及多一些方面的书籍，最后选择自己喜欢的书籍。
2、利用琐碎时间去探究问题，而不是碌碌无为。
3、随身带一本笔记本，把自己的想法和问题在那一刻记录下来，艺术家好的灵感就是这么来的。
4、注意观察身边的人和事，时时思考别人的想法，多多锻炼自己的思考行为。
思想要提升我该懂什么发言材料
1、对当前社会、政治、经济和文化等方面的问题有深入的研究和思考，能够提供清晰、独到的见解和分析。
2、具备多元文化的知识和理解，尊重和理解不同的文化和成见，能够客观、准确地表达自己的观点。
3、具备深刻的人类学、哲学和心理学等领域的知识，能够分析人类行为、价值观和思想等方面的问题，对各种社会现象和思潮有深度的理解。
4、具备良好的提问技巧和探究精神，通过提问探索问题的本质和深层次原因，能够提出独具创新性的想法和见解。
5、对于当前热点事件和时事问题有透彻的了解和分析，能够敏锐捕捉事件背后的意义和价值，提供清晰、有力的观点。
学区开展学习"思想大讨论,工作大反思,作风大整动,质量大提升活动"心得体会"
- 学区开展学习"思想大讨论,工作旦厂测断爻登诧券超猾大反思,作风大整动,质量大提升活动"心得体会"
- 可以
如何提升管理者的思想力
- 首先需要考虑的是如何保证思想的正确性。思想是思维活动的结果，所以，“思想力”表述为思维能力可能更易理解。正确思想取决于正确思维方式，理性正确的思维依赖于正确的哲学意识和逻辑。学一些哲学和逻辑学知识，是建立正确的思维方式的根本基础。灵活的思维能力，是产生丰富思想的源泉。训练和培养多向、复合的思维能力可以促使思维灵活。例如使用归纳、演绎、逆向、横向、分解、交叉、跳跃……等多种思维方法进行思维。如果说“提高”，质量必然是一个重要指标。“思想的尝尝佰妒脂德拌泉饱沪质量”既表现在正确性方面，也表现在深度方面。思想的深度决定思想的价值。有深度的思想以深厚的文化知识积淀和深度的专业理解为前提。所以需要丰富文化知识，提高专业知识素养。思维的空间越大，思维的自由度越高。知识不仅来源于书本，也蕴藏于大千世界。开阔眼界，广泛交流。视界宽泛，自然会才思涌动。有所见，才能有所思，有所思，方能最终想得出来的。管理者的思想是面向实际的思想。对客观实际的充分和深刻了解，是管理者思考问题的基础。善于发现问题，能够正确的理解和认识问题，是管理者的及格分数线，没有发现和认识问题的能力，就没有管理者的思想基础，一切都无从谈起。提高管理者的“思想力”需要从问题开始，以知识为基础，自灵活、正确的思维入门。
如何有效提升小学思想品德教学的课堂效率
- 一、提高学生对思想品德的学习兴趣学习兴趣是学生学习的一种内在动力，对学生学习思想品德具有非常重要的
提升气质，思想境界的文学作品？
- 培养气质、提升思想境界的文学作品有哪些？而且要有点深刻的。最好是国外的。
- 国外的很难看懂，要看名著的话，推荐简爱
求推荐可以提升思考思想的书籍~
- 高一 议论文写的不好 想读书提高议论的思想能力 求推荐书 谢谢~
- 【无限恐怖】，这是智者的对峙，这是残酷的现实，如何思考，如何布局，将决定生与死，胜与败。
如何改变思维方式？改变思想？以及，提升自信，调整不良心态呢？
- 这和答案对我很重要，若是大家懂得，请大家帮帮忙，我在此感激不尽。
- 自负！，，
